Без ГДЗ и готовых ответов к ЕГЭ: в России хотят бороться со списыванием в школах

Иван Сергеевич 

педагогический блогер, учитель первой квалификационной категории

Помню, когда появились первые сайты с готовыми домашними работами. Сентябрь, ещё тепло, мы с друзьями возвращаемся к кому-то в квартиру, они садятся за стол на кухне, открывают сайт с ГДЗ и начинают списывать. Я всегда был против этого. Когда возникал какой-то вопрос, я всегда сначала выполнял задание, а потом сверялся с готовыми ответами, анализировал, где допустил ошибку. Это здоровые отношения с ГДЗ. И мы должны учить детей правильно пользоваться этим инструментом. Я не вижу проблемы с тем, что есть ответы на домашние задания в свободном доступе. Для меня, как учителя, это давно уже стало вызовом — да ещё в первые дни работы в школе. Просто в какой-то момент я наработал базу домашек, которые требуют открытого ответа. Иногда я предлагаю вариативное домашнее задание, когда ребёнок сам выбирает то, что ему нужно выполнить. Также я стараюсь использовать узконаправленные методические разработки, рабочие тетради, которых нет в свободном доступе, и ответы на них также не найдёшь.

На данный момент формулировка проекта размытая, под неё попадают готовые решения не только по ГДЗ, а также по материалам ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадным заданиям. Тогда вопрос: а как ребёнку ко всему этому готовиться? Официальные тексты учебников и решения, опубликованные самими организаторами олимпиад, не будут попадать под блокировки. А как быть онлайн-школам, у которых свой маркетинг по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам?

Школьники уже активно пользуются нейросетями, которые сегодня развиваются в геометрической прогрессии. Хотя по опыту моих младших братьев видно, что школьные задания в начальной школе (особенно по окружающему миру) иногда настолько сложные, что на них не всегда есть готовый ответ даже в интернете. Вечером, после работы, у родителей часто просто не остаётся сил разбираться, и они тоже обращаются к ГДЗ. Проблема здесь не в самих ресурсах — будь то ГДЗ или искусственный интеллект, — а в том, как и зачем их используют. Если ребёнок или взрослый ищет ответ, потому что не понимает и хочет разобраться — это один подход. Если же цель — сделать как можно быстрее и «чтобы училка отстала», это уже другой. Именно этот вопрос мотивации важно обсуждать и в школе, и дома. Учителям при этом не стоит бояться нейросетей: их можно и нужно использовать на уроках, показывая, как работать с ними осознанно. Для этого необходимы программы повышения квалификации, открытые лекции и семинары. По сути, мы — первое поколение, столкнувшееся с нейросетями в образовании, но ни учителей, ни учеников этому пока никто системно не учил — отсюда и многие проблемы.

В первую очередь мне хочется обратиться к коллегам-педагогам и предложить заново задать себе простой вопрос: зачем мы вообще даём домашние задания. Не потому ведь, что «так принято», а с пониманием цели. Для меня домашняя работа — это, во-первых, отработка сложного материала с урока, а во-вторых, пространство для формирования ассоциаций и понимания. Здесь как раз и нужен творческий подход и нестандартные задания. В таких заданиях нет готового ответа, результат всегда индивидуален, и их невозможно просто списать — даже если можно воспользоваться нейросетью как вспомогательным инструментом. В прошлом году, изучая на химии тему спиртов, я предложил ученикам сделать короткий новостной ролик об отравлении суррогатным алкоголем в вымышленной деревне. У задания были чёткие критерии и распределённые роли — корреспондент, пострадавший, эксперт, представитель следственного комитета и другие. Рассматривая одну ситуацию с разных позиций, дети смогли понять физиологическое воздействие спиртов на организм человека.

Мне кажется, педагогам в целом стоит пересмотреть подход к домашним заданиям и честно проговаривать с учениками, почему важно видеть ход их мыслей, а не идеальный результат. Для меня домашняя работа — это в том числе способ понять, получилось ли у меня, как у учителя, объяснить материал. Родителям и детям важно понимать, что школа — это прежде всего про знания и навыки, а не про оценки. Если ученик не понял задание, гораздо важнее честно сказать об этом учителю и показать попытки решения. В таком подходе даже возникает вопрос: нужны ли вообще оценки за домашние задания, если они часто провоцируют спешку и формальное выполнение.

У меня более гибкий подход к домашним заданиям. Я предлагаю ученикам несколько работ на выбор и объясняю, что они могут выполнить, например, пять домашних заданий и получить за них одну пятёрку в журнал, если всё сделано правильно. При этом вес этой оценки меньше оценки за письменные работы на уроке. Но это меняет отношение детей: даже если не всё получается в классе, у них остаётся понятный и честный способ улучшить результат за счёт самостоятельной работы дома. Этим пользуются многие мои ученики, в том числе с низкой успеваемостью, и я не вижу в этом ничего плохого. На профильном уровне требования другие. Здесь задача педагога — подобрать такие домашние задания, которые нельзя просто списать или «вбить» в ChatGPT. Например, при изучении органической химии нейросети часто ошибаются, и дети быстро это понимают, поэтому им приходится работать с учебниками и дополнительными источниками. В результате домашняя работа снова становится осмысленной, и я считаю такой подход достаточно успешным.

Сергей Людкевич

реверс-инженер поисковых систем, SEO-аналитик

С точки зрения поискового спроса блокировки почти ничего не меняют. Пользователи не перестают искать ответы — они просто меняют площадки и способы доступа. Пока поисковые системы продолжают реагировать на запросы, спрос будет существовать. Это хорошо видно на других «запрещённых» темах: контент могут блокировать годами, но интерес к нему не исчезает. В профессиональной среде SEO давно есть инструменты, которые позволяют сохранять поисковую видимость даже в нишах с активным давлением со стороны регуляторов и самих платформ.

Если говорить о заданиях прошлых лет, то из открытого доступа они, скорее всего, не исчезнут. Они просто мигрируют в другие формы — на сайты с постоянной сменой доменов, зеркалами, переклейками адресов и другими технологиями, которые давно используются в «блокируемых» нишах. Это работает по принципу выживания: ресурсы начинают появляться быстрее, чем их успевают закрывать. Для пользователя это означает не исчезновение контента, а его фрагментацию и уход в менее прозрачную инфраструктуру.

Полностью технически запретить контент с ГДЗ в интернете практически невозможно. В лучшем случае его можно сделать менее заметным в поиске, но не устранить. Даже если поддержка таких сайтов станет экономически невыгодной, всегда остаются альтернативные среды — вплоть до ухода в даркнет. Теоретически туда тоже можно «увести» пользователей, в том числе школьников, но это уже будет откровенно нездоровая ситуация. По-хорошему, в таких пространствах детям вообще не должно быть места, и сама логика блокировок здесь начинает работать против задач безопасности и контроля.

Катерина Мурашова

психолог

Попытки заблокировать доступ к готовым решениям почти неизбежно приводят к обратному эффекту. Часть школьников будет искать ответы и решения в обход любых блокировок и, конечно, преуспеет (детский мозг пластичнее, чем мозг цензоров). Всегда находился кто-то, кто умудрялся «списать», несмотря на все трудности.

Важно формировать желание «решить задачу», а не «списать ответ» — и это комплексная вещь. Это формируется не точечными мерами, а через среду и личный пример взрослых. Родители показывают, как сами работают с поисковиками и информацией в интернете, объясняя, что и как можно с их помощью «усилить», учат детей работать с нейросетями (сначала сами обучаются, конечно), играют на примерах с детьми в игру «найди фейк», то есть объясняют ситуацию (не всё в интернете — правда) и учат по возможности различать, где что. Но самое главное — они на своём примере учат детей пользоваться реальным миром и видеть его как систему (виртуальный мир и его закономерности на данный момент — зеркало нашей реальности, если дети научатся видеть закономерности и пользу в реале, увидят и в интернете).

Важно также понимать, почему дети вообще идут в интернет за ответами. Современные дети перегружены информацией, развлечениями («коротким дофамином») и общей неопределённостью в отношении будущего. Их желание «хотя бы ответ списать в седьмом классе по геометрии», на мой взгляд, имеет целый комплекс причин. Ну и индивидуально ситуации различаются.

Подготовил Александр Юдин