Все новости

Дети

Редакционный материал

Забытый легион.

Почему учителя старой формации еще долго будут востребованы

В школах российской глубинки нет интерактивных досок, тьюторов и пандусов. А местные учителя, как и 50 лет назад, кричат на своих учеников и совершенно не владеют современными педагогическими методиками. Но без них невозможно создать базу образования для «прекрасной России будущего»

9 марта 2020 10:00

Иллюстрация: Veronchikchik

Позвонила журналистка какой-то то ли газеты, то ли радиоканала.

— Екатерина Вадимовна, вы слышали про проект закона об оскорблении учителей, чтобы с родителей брать штрафы или даже в тюрьму сажать?

— Нет, не слышала.

— Ну, есть такая идея. Если ученик оскорбит или ударит учителя — тогда вот, как я сказала. Чтобы учителя защитить. Можете прокомментировать?

Я немного подумала.

— А если этот же подросток (вряд ли здесь речь идет о первоклассниках) оскорбит или, не дай бог, ударит бездомного или, допустим, водителя троллейбуса, в котором он едет, предполагается, что юстиция тогда будет действовать по каким-то другим принципам и законам? — уточнила я. 

Теперь задумалась журналистка.

— Не знаю, — в конце концов призналась она. — Но это действительно странно.

Прямо на следующий день моя знакомая учительница рассказала:

— Пришла новая порция указаний от нашего министерства. Трудно сказать, чем и о чем они там думают, но циркуляры производят исправно. В числе прочего, если перевести с канцелярита на человеческий, — нам нужно стараться ставить детям поменьше плохих оценок, потому что это может нанести им психологическую травму.

— Может быть, там речь идет о том, чтобы вообще ставить поменьше оценок? — уточнила я. — Мне-то самой уже давно кажется, что в связи с современными психологическими веяниями оценки можно было бы вообще отменить. У нас же все дети сейчас официально считаются личностями чуть ли не с пеленок, так? Ну вот и надо предоставить этим личностям свободный выбор: знания тебе дают, но твои старания их усвоить никак не оценивают — хочешь учись, хочешь не учись. В конце никаких экзаменов — они тоже наносят огромную психологическую травму, я с этим каждую весну сталкиваюсь чуть ни каждый день. Просто давать справку — ходил столько-то лет в такую-то школу. А вот во все техникумы, институты, университеты и ПТУ вступительные экзамены, наоборот, вернуть — и по полной программе. Чтобы они могли отобрать каждый себе только тех взрослых личностей, кто в школе уже получил по собственном выбору достаточное количество знаний, и значит, сможет теперь выучиться на достойного врача или фрезеровщика. Одним махом всех побивахом — и у детей нет никаких психологических травм, и взрослых специалистов получаем достойных и мотивированных.

— Утопия! — вздохнула моя собеседница. — А нам рекомендуют именно так, как я сказала: хорошие оценки ставить в полном объеме, а плохих — избегать.

***

Все согласны с тем, что современное школьное образование в кризисе. Традиционный способ подачи знаний существенно устарел с внедрением в нашу жизнь всеобщего интернет-доступа, всемирных сетей и поисковых систем. Также все понимают, что сами дети не смогут получить образование по справочнику «Гугла» и «Яндекса». То есть, надо что-то искать. Какую-то новую систему или системы. Придумывать, экспериментировать, обсуждать и делать выводы. Потом внедрять, накапливать опыт и совершенствовать.

И будьте уверены — уже ищут. Ищут интересно, творчески, интенсивно, в разных направлениях. Некоторые имена, системы и направления у всех на слуху. Что-то не лезет в СМИ, но по сути не менее интересно и перспективно. Я думаю — в ближайшее время найдут.

Но я сейчас не о том.

Учителя. Те, которые выучены учить по старой схеме. Те, которые здесь и сейчас, прямо сегодня учат детей. Тысячи, если не миллионы детей. Они учили их вчера (в прямом смысле вчера — в конце февраля-начале марта 2020 года) и будут учить завтра (в апреле и мае того же года). Это неизбежно так же, как смена времен года. Они будут учить, несмотря на все пертурбации, а потом выученные ими дети выйдут из школы и вольются в обычную жизнь.

И я говорю сейчас не про педагогов-новаторов и не про московские супероснащенные школы, где везде интерактивные доски, пандусы, тьюторы и все по последнему слову чего только можно.

Я скорее про школу на окраине Челябинска. Или в центре Сызрани. Где нет пандусов, пишут мелом на доске и учат читать по букварю, который подозрительно похож на тот, по которому я сама училась полвека назад. И Марья Петровна так узнаваемо орет на уроке:

— Иванов, ты опять ни черта не выучил! Садись! Два!

Марьей Петровной недовольны все. 

Дети — потому что она учит по старым программам чему-то, как им кажется, затхлому и им категорически неинтересному. При этом «Гугл» отвечает на вопрос быстрее, чем Марья Петровна успевает его до конца задать, Марья Петровна об этом, конечно же, знает и поэтому телефоны отбирает и складывает к себе в стол. Какое она имеет право? Чему она может их научить, и зачем сюда вообще ходить, если они видели на ютубе ролик про московскую школу, в которой бассейн и комната отдыха с VR-очками, и про школу в Швеции, где дети учатся, сидя на деревьях.

Родители недовольны, потому что Марья Петровна вместе со своими коллегами (каждый отдельно) требует от детей, чтобы они сидели тихо, слушались и учились. А современные дети не хотят слушаться и учиться, они спрашивают: «А почему я должен?» И в интернете пишут, что детей «надо заинтересовывать», а Марья Петровна их заинтересовывать вовсе не склонна, она им просто рассказывает про «жи-ши» и объясняет закон Ома, без всяких притопов и прихлопов, так же просто и радикально, как они работают в языке и в природе; у нее у самой сын-балбес, мама парализованная и, может быть, даже еще огород. И родители этих детей на своих кухнях говорят, что «школа вообще воспитывать перестала, чему же она такая выучит, и учительница на детей орет, и наносит им психологические травмы, и у них теряется мотивация, вот бывают же где-то в Москве и в Финляндии педагоги, а нашим с такими учителями, да с нашей окраины — что же светит?». А их дети все это слышат и мотают на ус, и у них в голове постепенно складывается грядущее качество их собственной судьбы и одновременно ответ на один из вечных вопросов русской интеллигенции.

Директор и начальство в главке Марьей Петровной тоже недовольны. Потому что на нее уже трое родителей написали жалобу (последняя: назвала «никчемным придурком» тринадцатилетнего парня, который регулярно свистел у нее на уроках и не давал ей их вести). Но заменить Марью Петровну им некем, и от этого они только еще больше раздражаются. Молодые учителя приходят и уходят, как оглядятся и поймут, что почем, а Марья Петровна уже 25 лет, как часы, и ни разу за четверть века на урок не опоздала.

Сама Марья Петровна? И она тоже собой недовольна, потому что и про «Гугл» в курсе, и про ролики с ютуба знает, и в общем-то даже понимает, как и почему свистит этот парень в общем контексте полученного им воспитания. У нее давление все время скачет, и иногда она даже с мрачным удовлетворением думает, что до нынешней отложенной пенсии она, пожалуй что, и не доживет, и тогда пусть те, кто останется, сами крутятся как знают. А пока — таблетку от давления под язык, распухшие ноги в чуть-чуть потрескавшиеся туфли-лодочки и — «делай что должно, и будь что будет!» — за минуту до звонка Марья Петровна уже в классе. «Тема нашего сегодняшнего урока…»

***

Помните широко известную историю про то, как когда-то великая, но ослабевшая и разваливающаяся Римская империя «позабыла» в Британии один из своих легионов? Они там остались и даже несли службу, как могли и как умели, поддерживали римскую дисциплину, имперскую мораль, что-то строили, чему-то учили местных. Сейчас, вроде, считается, что «забытый легион», его реальная деятельность и мифология повлияли на все многообразные последовавшие в Британии исторические события и на формирование нового англосаксонского мира.

Да, мы ищем новые формы школьного образования. Что-то где-то уже нашли. И обязательно найдем что-то еще. Я думаю, что скоро.

Но в образовании не бывает перерывов. 

И эти люди на посту — здесь и сейчас. Каждый день. В условиях, приближенных к боевым.

Совершенно неидеальные и несовременные, с устаревшим снаряжением, с маршами и прихватками, которые когда-то воодушевляли и даже устрашали, а теперь просто смешны нынешним поколениям.

Забытый легион на окраинах перестраивающейся на марше империи образования.

Салют им!

***

Я думаю, нужно не уголовное преследование, а просвещение и понимание — как устроено. Общественное понимание и родительское (а значит, и детское, ведь дети — имитаторы) тоже. Да, у нас, у всего мира переходный период в образовании. Вот от этого, традиционного — пока не совсем понятно куда. Но учиться вашему ребенку все равно приходится сейчас — его нельзя положить в криозаморозку и подождать, пока все устаканится. 

Поэтому ваш ребенок будет играть по правилам того места, куда вы его поместите. Хотите семейное образование? Это можно. Слушать онлайн-лекции, самому заниматься и потом сдавать? Думаю, и это уже возможно. Можете поехать куда-нибудь «в центр» и платить 50-200 тысяч рублей в месяц, чтобы у вашего ребенка было все «самое лучшее и передовое, что есть в образовательных технологиях»? Пожалуйста. Но давайте признаем факт, что пока доля всех вышеперечисленных невелика. И признав этот факт — отсалютуем «забытому легиону», тем, кто как умеет держит сегодня знамя некогда великой империи (традиционная модель школьного образования насчитывает около 4500 лет), не дает ему упасть в грязь и готов передать его восходящему будущему. Мне кажется, если все родители, дети и все общество будет понимать сегодня происходящее именно так, то дополнительные законы не понадобятся.

Лого Телеграма Читайте лучшие тексты проекта «Сноб» в Телеграме Мы отобрали для вас самое интересное. Присоединяйтесь!
33 комментария
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Уважаемые люди!
Если у вас есть что сказать по теме вот этого поста, но вы не являетесь подписчиком и членом клуба, то пишите вот по этому адресу katgift12@gmail.com

и пишите пожалуйста откуда вы: пишет Елена из Петербурга, пишет Анна из Германии и тд.

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет Вам «Марья Петровна из Сызрани» - та самая, с лежачей мамой, сыном и огородом, плюс еще незамужняя дочка и внучка-солнышко два с половиной года. И два кота-инвалида, в разное время подобранные с переломами и прочим на шоссе за окном.

Спасибо.

Именно это – всем должна и все недовольны.

Признаюсь, даже мурашки побежали и в носу защипало, когда прочла про легион, империю и салют.

Знаете, что держит? Они потом иногда приходят. И благодарят. Пацаны чаще, чем девочки. Ухмыляются смущенно в пол – я тот, что спички жег под партой - помните? - вы уж простите, я тогда совсем идиот был, не понимал, что вы нам нужное говорите – не про жи-ши, про другое, я и сейчас толком сказать не могу, но теперь хоть внутри себя понимаю. И тогда и ты понимаешь – все не зря. И идешь опять. Нам одного из Москвы прислали, молодого – по какой-то программе, ему дополнительно деньги платили и еще он все время ездил «в центр» как бы учиться. Веселый, приятный, с детьми вась-вась – я им как-то двоек за контрольную наставила, а они мне и говорят: вот, «Марья Петровна», тот, из Москвы - это учитель будущего, а вы – вчерашний день. Ну вот как кончилась эта программа, деньги дополнительные платить перестали, он еще два месяца поработал и слился обратно. Директору сказал: спасибо за все, это интересный опыт, но я здесь не вижу перспектив. А я назавтра ребятам и говорю: увы, но пока получается, что я не только вчерашний, но и ваш завтрашний день, так что доставайте-ка сейчас тетрадки и пишите первое задание…

И нас таких много. Пока держимся.

Салютую вам, коллеги!

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Татьяна из Санкт-Петербурга

Екатерина Вадимовна, Вы совершенно правы с предложением вынести мотивацию к обучению за стены школы. Т.е. ты решил, чему и в каком объеме тебе учиться, и за этим пришел.  Для детей – родители решили и до детей это внятно донесли.  В сущности, раньше так и было. Или вообще: хочешь -  учись (чтобы иметь «чистую» работу, получать большой доход,  быть принятым в определенном обществе и т.п.), хочешь – не учись (работай на черной работе, будь домохозяйкой, сиди на шее родных, иди в монастырь…).   Или принудительно учись на минимум, дальше – опять же как знаешь.  Или снаружи стоит мотиватор в виде уголовной ответственности за тунеядство, нищеты, долгой и опасной службы в армии и т.п. 

 

В условиях, когда на вопрос «зачем мне это надо?» отвечают – «Если не знаешь, зачем – ступай! Поймешь, что надо – придешь, нет – свободен», то не понадобились бы никакие интерактивные доски и прочие танцы с бубнами. Нормально работала бы вечная система порционной подачи информации + отработки и закрепления полученных знаний.

Нынешнее же обязательное всеобщее среднее образование – и благо, и излишество. Многим оно в объеме современных программ не нужно, даже для проф.деятельности. Многим – не по мозгам.   Но главное, что в развитых странах появилась возможность опять «уйти в монастырь», в смысле безнаказанно лечь на диван и жить на минимальный безусловный доход.  Я уже писала об этом в обсуждении «залегших», что сейчас обществу  такой вывод части людских ресурсов из активного обращения выгоден. 

Вы неоднократно говорите в рекомендациях – не надо врать, когда ставите цели. Так вот в образовании сейчас – вранье целеполагания.   Якобы всех надо научить – но на деле часть надо вывести из активного обращения, т.к. рабочих мест для них нет. Только чтобы тихо по диванам лежали!  И декларировать, что  задача заинтересовать и замотивировать людей, не призываемых обществом к активному труду,  является обязанностью учителей – это цинично приносить учителей в жертву. Уже в буквальном смысле, физически, обрекая на выгорание, психосоматику и даже вот физические покушения на жизнь и здоровье.  

Все это мне очень близко. Я сама работаю в системе образования (побывалана уровнях и начального, и среднего, и высшего), видела все изнутри.  Школьное – самый ужасный ужас во всех отношениях, именно из-за его обязательности для всех.  В необязательных начальном и высшем полегче.
 
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Добрый день, уважаемая Екатерина!

 

пишет Вам Ирина из Риги.

моя дочь в прошлом году закончила школу. Хорошую школу, с  высоким рейтингом и показателями, с интерактивной доской и электронным журналом, но для подготовки к экзаменам и для поступления, она ходила на частные занятия к "МарьИванне", потому что для поступления в ВУЗ нужны были хорошие оценки и медали на олимпиадах. 

 

И еще. Всю старшую школу моя дочка пеняла, что нет системы выбора предметов, что она вынуждена учить и физику, и математику, которые ей не пригодятся (не нужны при поступлении, а поступаем мы на биологию). Зря потраченные время и силы. Но! 

 

В первом же полугодии в ВУЗе на лекции по биологии "выплыли" ссылки на математику и физику. Половина аудитории вообще их не изучала и смотрела на интерактивную доску, как "баран на новые ворота", а моя дочка во время рождественских каникул сходила в школу и сказала "спасибо"

 

Вот и получается, может, и система старая, и учителя старой закалки, но позитивный результат   

 

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Вячеслав из В. Новгорода.

Катерина, я сам сторонник классического подхода, и все эти «современная форма преподавания устарела» воспринимаю со скепсисом. Сейчас вот читаю лекции студентам (я внештатник), пишу мелом на доске.
И да, я считаю, что «заинтересовать» — идея хорошая, только вот много ли народу заинтересуется тем, что надо преодолевать с трудом (грызть гранит, как раньше говорили), если рядом есть то, что интересно и не требует никаких усилий (соцсети, например)? Риторический вопрос.
Все идеи насчет «общества изобилия», «лишних людей» и «безусловного базового дохода» прямо на наших глазах тонут вместе с мировыми биржами. Бесплатного сыра без мышеловки не будет.
Не знаю, насколько это в тему, скопирую ниже мой комментарий на одном из форумов лет 10 назад:
Образование невозможно без вопроса: для чего учим? Охотник в джунглях знает, для чего учить сына, и, соответственно, знает, чему учить: тому, что умеет сам.
В более сложно устроенном обществе, скажем, средневековья, человек сначала думает, на кого учить детей, т.е. планирует их будущее. Если этот человек рассчитал свои силы и средства адекватно, то он, отдав дитя в обучение другому человеку, "на выходе" получит дитя, владеющее основами профессии. Характер работы по профессии не менялся веками, структура общества - тоже. Хочешь, чтобы сын был портным - отдавай в ученики портному, и будет тебе портной.
Сейчас исчезают целые пласты бытия вместе с профессиями, по крайней мере, уходит подавляющая часть рабочих мест в этих профессиях, и появляются новые профессии, о которых раньше и понятия никто не имел. Поэтому вопрос "для чего учим" неотделим от экстраполяции в будущее, т.е. если по простому, от гадания на кофейной гуще. А объем знаний растет, раньше были такие энциклопедисты, а теперь - с большой натяжкой. Последние, кого я бы назвал - Станислав Лем и Артур Кларк (оба фантасты, эскстраполяторы будущего, кстати). С кждым годом впихивать в головы детей все больший объем? А смысл?
Сорри за флудливое вступление. Вот мы хотим, чтобы ребенок преуспел в жизни - чему его учить? Если всему не научишь, надо что-то отсекать. И тут мы должны опять же экстраполировать, т.е. в определенном смысле бросать монетку - весьма научно, правда? В идеале мы могли бы дать ребенку фундамент (основы знаний о мире) и инструменты (умение мыслить прежде всего) - а здание своей жизни он построил бы сам. К сожалению, практика показывает, что с основной массой детей это почему-то не прокатывает. И с основной массой учителей тоже. Есть учителя-подвижники, есть учителя творческие, но и те и другие являются палками в колесе образования, как его понимает чиновник. А чиновник вот учится своему ремеслу довольно быстро (надо же!). Не будем о мздоимцах, не об этом тема. Что может быть лучше автоматической системы (вспомните хотя б стиральную машину-автомат). Вот чиновник ее и создает систему, которая бы действовала как машина, и все процессы можно было бы контролировать, как контролируется любая технология. Есть контрольные точки, есть шаблоны и рутинные операции, кто не уложился - долой из системы. Вот и все с творчеством. Кстати, и в дальнейшей жизни взрослого человека властям предержащим выгоден такой технологический подход. Человек приходит во взрослую жизнь, как агрегат с завода - с техдокументацией и основными характеристиками (аттестат, результаты ЕГЭ). Его встраивают в процесс, где он является "колесиком и винтиком" (автор термина - В.И. Ленин, совсем по другому поводу, сам термин широко использовался во времена И.В. Сталина - вот вам и смычка города с деревней постиндустриализма с социалистической индустриализацией). Всем хорошо, здравствуй Brave New World. Замечаю, что это - мировая тенденция. Учатся "по настоящему" только китайцы с индусами (прошу поправить, если не так). Остальные "получают корочки".
В этом контексте все логично. Если всем по фигу, что, как и каким образом, процесс возглавляет государство (читай - бюрократия с олигархией) и настраивает его под себя. Мы еще в школе изучали, что правящим классам не нужны люди с широким кругозором, слишком много понимают. Это банальность, в общем-то.
Так что весь вопрос в том, что учить сейчас - это по большей части предвидеть будущее. У кого какие соображения насчет будущего?
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Гимназию, в которой я училась, совсем не назовёшь "отсталой". В ней есть и проекторы, и интерактивные доски, и компьютеры в каждом классе. Учебники - новые, а не раритет в наследство от СССР. У половины учителей - высшая категория. Выпускники стабильно сдают ЕГЭ с хорошими результатами. В микрорайоне эта школа, бесспорно, лучшая, а по городу - входит в первую десятку.
И всё же преподают там именно "по старинке". Строгая дисциплина. Трудовое воспитание. Высокие требования. И дети, и учителя на уроках пашут, иначе нарвутся на люли от начальства. На уроках развлекаться просто нет времени, а есть ведь ещё внеурочная работа: кружки, праздники...
Однажды я рассказала в Интернете об одном случае из своего детства, и мне ответили: "Странно... С одной стороны - айфоны, плееры, уроки экономики, а с другой - атмосфера советской школы".
Я считаю, только так и можно добиться приличной учёбы и успеваемости. А популярные в педагогических учебниках методы, если и работают, то только в дополнение к "дедовским". Или же с какими-то сферическими идеальными детьми в вакууме. Когда дети уже освоили материал учебника, можно и увлекательный ролик включить. Когда добился дисциплины, можно и вводить демократические меры.
Я знаю, о чём говорю. Три месяца отработала в школе. Правда, не в своей, а в соседней, попроще, где учится моя сестрёнка.
Либерал из меня вышел на славу. Нескромно, правда, хвалить себя, но это и не комплимент.
На дисциплине я не циклилась. Телефоны разрешила: прослушаешь - сам виноват (на контрольной нельзя, конечно). Замечаний - как можно меньше, если уж очень надо, то только спокойным тоном. И вообще шутка - лучше. При опросе общаться дружелюбно и терпеливо, а не торопить и не критиковать за плохие знания. С детьми старалась обходиться без ссор. Не скажу, что идеально за ними следила, но если у них были проблемы, то стремилась помочь. Уроки... Ну, наверное, никто не может сказать: "У меня все уроки - интересные". Но беседовать с детьми мне удавалось, это и проверяющая отметила. Правда, с презентациями и роликами было сложно: соседка по кабинету запретила пользоваться проектором, сказала, что он сломан. Но я искала в Интернете интересные картинки по теме урока и показывала их на экране мобильного, с которым обходила класс. Подбирала ли я интересный дополнительный материал? Иногда - да, а иногда работали только по учебнику. Вот с играми точно было плохо. Я пыталась устроить одну, но дети вели себя безобразно. На том же уроке у меня сидели старшеклассники: писали олимпиаду по МХК. И закончилось всё тем, что старшие орали на младших, а одна девчонка потом сказала, что она никогда не заведёт детей.
Впрочем, с дисциплиной хреново было всегда. Я-то не великая цаца, я могу и одновременно с кем-то поговорить, а вот каково детям, которым не слышно моих объяснений? Записей в дневники я не делала, докладных не писала. Во-первых, читала в умном журнале "Мел", что так делают только слабые учителя. Во-вторых, из группы "Подслушано у учителей" знала, что мне же от этого хуже будет. В-третьих, сестра говорила, что строгими учителями очень недовольны родители, а они могут и пожаловаться. Ну и вообще про эту школу всегда говорили, что у них более свободные порядки, не такие, как в гимназии.
5 "Г", у которого я была классной, начал шуметь с первого же дня. Да, буквально 1 сентября. Но я ничего не делала. Мне вспомнилась история одного учителя, который никак не подавлял шум, и через время всё само устаканилось, зато сохранились хорошие отношения с классом. Нет, не думайте, я не сваливаю вину на несчастную книжку. Это же я решила ей поверить, а могла бы не верить.
Кабинет вечно был загажен. Но дети же сейчас умные, знают, что учителя не имеют права заставлять их убираться. Впрочем, коллега научила меня волшебной ответке: "А ты не имеешь права мусорить". Стала заставлять убираться, если на моих глазах бывало. А если я не видела, кто бросил? Стала на уроках чистоту под партами проверять. Но каждый урок это делать - замучаешься, а времени и так мало. И потом, это пятиклашки. А девятиклассник посмотрит и уйдёт. Я на руке у него, что ли, повисну?
Старшеклассников, кстати, я научилась поднимать с мест одним нетолерантным (эйблистским) методом. Но особо воспитывать не пыталась. Я же веду МХК, второстепенный предмет! Если он им не нужен, зачем его навязывать? Лучше поболтаем об искусстве с теми, кому это интересно! (Привет, "Мел"!) 
Со знаниями тоже кошмар был. Учились от силы человек по пять в каждом классе - "звёзды", отличники. Да и те - не так хорошо, как могли бы. Остальные, боюсь, ничему не научились. А в гимназии даже самого безнадёжного двоечника могли хотя бы на приличную 3 вытянуть. Проверяла-то я их всерьёз. Можно было получить халявную пятёрку за элементарное задание вроде рисунка, но ставить 5 за тест с тремя ошибками или не замечать телефонов на контрольных - на такое я не могла пойти. Это уже не работа, а надувательство.
Говорят, ребёнка надо заинтересовать, тогда он будет учиться. Но это неправда. Нельзя интересоваться всеми предметами сразу. Даже в одном предмете одни темы могут быть интересны, а другие - нет. Меня вот никак не заинтересуешь математикой, хоть ты пляши передо мной. Но я боялась, что за 3 в четверти получу от родителей.
И интерес - штука непостоянная. Сегодня мне интересно читать книгу по истории, а завтра - нет, интереснее пойти в Симс поиграть. Но ведь так не добьёшься глубоких знаний и не научишься работать. Сегодня не хочу, завтра не хочу... Даже если соберёшься и перед экзаменом всё прочитаешь (или перед сдачей проекта сделаешь), то получится тяп-ляп! Если по-умному, то распределённое научение эффективнее концентрированного.
Интересно, неинтересно, а знать надо.
Педагогические журналы пишут: дети должны понимать, зачем надо. Но ведь не перечислишь всех конкретных ситуаций, где нужны те или иные знания. Даже если назовёшь одну, ребёнок может сказать: "Ну, я не буду журналистом". Или: "А я не попаду в такую ситуацию". Или: "Я найму человека, который сделает это за меня".
Мне по душе объяснение из Интернета: "Тебе могут не пригодиться школьные знания, зато непременно пригодятся нейронные связи, которые ты наработаешь при учёбе". Для детей можно объяснить проще: на уроках учат думать и работать, а это умение пригодится всегда.
А моя мама говорит: "Жизнь заставляет быть экспертом по всему". Ну да, даже если ты наймёшь человека, тебе нужно будет проверить, хорошо ли он выполнил свою работу. Иначе тебя обманут.
Но я отвлеклась... Родители тоже были недовольны. И бардаком, и тем, что я много общалась с ними в вайбере, отвечая на все вопросы. Странно, а я думала, что обычно не любят учителей, которые портят детям психику криками и строгими правилами. Или тех, кто не идёт на контакт с родителями. Вот не угадаешь, что людям нужно.
Короче, накопилась куча проблем. Чтобы решать их, нужны были время и силы, а у меня не было ни того, ни того. Я ведь учусь в магистратуре, хоть и заочно. Но это тоже требует энергии, если ты по-настоящему учишься, а не доклады из Интернета качаешь.
Наверное, треть комментаторов скажет, что я недостаточно старалась. Ещё треть - что не люблю детей или равнодушна к ним, и они это чувствуют. А остальные - что у меня нет педагогического чутья, такта и ещё кучи разных способностей "от Бога", которым непонятно, как научиться. Короче, "хороший учитель все проблемы решил бы. Правильно, что ушла из школы, не твоё, так не мучайся".
Хорошо, я - плохой учитель. Но почему-то все мои коллеги делились на две группы. Одни работали "по-дедовски", у них на уроках были и дисциплина, и какие-никакие результаты. Другие сюсюкались с детьми, и у них творился бардак. Возможно, в началке у кого-то и было по-другому, но вся остальная школа - или так, или этак.
Говорят ещё, что для ребёнка авторитетен умный, знающий учитель, а дураку остаётся или орать, или терпеть хаос. Себя хвалить опять же не буду. Но в сестрёнкиной школе учителя не хуже гимназических. Правда, специалистов с высшей категорией меньше, но отсутствие категории - не показатель глупости. Зато есть один кандидат наук, а в гимназии - вроде как ни одного. В общении же разницы вообще нет. И там, и там - умные, интересные люди.
Конечно, "старым динозаврам" иногда прилетает за их ископаемые методы. Но выбора нет. Или как у них, или как у меня.
Правда, несмотря на их усилия, в школе всё равно сохраняются "свободные порядки". А вот в гимназии порядок - на диво (за исключением одной проблемы - Вы, Екатерина Вадимовна, возможно, помните о ней. Но в её появлении не учителя виноваты).
Возможно, тут дело в руководстве. Одно дело, когда ты можешь рассчитывать только на себя, другое - когда на твоей стороне вся система.
Конечно, не всем везёт оказаться в хорошей школе. Но сдаваться всё равно не стоит. Если не пытаться хоть каких-то результатов добиться от класса, будет ещё хуже.
Когда я доучусь, то обязательно вернусь в школу. У меня будет много времени, которое я смогу посвящать школе. Энергии (дай Боже). И опыта, пусть даже не очень удачного. Ведь я теперь знаю, что у меня получается, а что - нет. Но на этот раз многое сделаю по-другому. 
Конечно, кто-то будет проявлять недовольство. И я знаю, как на него отвечу:
"Если учитель будет миленьким и добреньким, то вы вообще ничему не научитесь! Уж я это знаю точно".
 
***
Так увлеклась, что забыла о теме. Текст ведь приурочен к введению нового закона, да? Ну, я только за. Если люди будут знать, что за свои действия отвечать придётся, то они сотню раз подумают.
Вот только, боюсь, у школ из-за этого будут проблемы. И директора начнут давить на учителей, чтобы те не обращались в полицию.
Ещё возможна ситуация, что давить никто не будет, но обращений выйдет слишком много. И тогда лавочку прикроют.
А скорее всего, никто ничего не введёт. Ответят, как Вы сказали: "Учителям, что ли, какая-то особая защита нужна? А секретарей, поваров, дворников оскорблять можно?"
Ну, если учителей - нельзя, это не значит, что остальных - можно. Просто учитель в конфликтной ситуации ещё и виноватым останется. Вспомните недавние трагедии. Даже тогда нашлись умники: "Сама виновата, что ножом ударили". А если бы им самим такой типус в подворотне встретился?
Нельзя добиться уважения силой. А вот уважительного поведения - можно. Некоторые реально по-другому не понимают.
С уважением, Екатерина из Омска.
 
 
 
 
 
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет Любовь из Перми:

 

Да нет до них, до этих учителей из Сызрани, никому никакого дела! И до их учеников - тоже. Видите, и не комментирует никто. Мир стал другой, уважение сейчас - к кому? За что? Раньше было - к человеку труда. А сейчас? Кто у всех на слуху? Бездельники. А дети тянутся за взрослыми, с них копируют. Поэтому и распоясались, и смеют учителей оскорблять, которые их учат. Я за этот закон - пусть родителей, которые так детей воспитали, штрафуют или сажают. Чтоб неповадно.

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет Екатерина из Москвы.
 

По поводу отдельной ответственности за оскорбление учителей- вообще, с точки зрения юриспруденции, нет ничего в этом противоречивого- закон говорит: вот есть учитель- это спец.субъект и его мы будем охранять по-другому- это сейчас очень сильно на пальцах объяснила. Ну никого же не смущает, что, например, полицейских отдельно закон охраняет. Только я сейчас вообще без 2-го смысла про полицейских вспомнила. 

Что  касается учителей старой гвардии - они уважают свой предмет и всё. Кто-то спросит: а детей? Ответ: каких детей? Есть мой предмет и я его читаю. А люди другие стали, а учителя нет)). Я бы предложила в этом случае зеркальное уважение- ты уважаешь свой предмет, но не меня? Ок. Я тоже уважаю твой предмет, но тебя, поэтому если мне не интересно, как ты его читаешь (а не интересно мне, потому что это ты не можешь донести, а по-другому не бывает, если тебя не понимают, значит, ты не умеешь объяснить), то я тихо сижу на твоём предмете, чтобы не мешать тебе его читать, но не более. По-моему, всё честно. Как-то сложно сказать ребёнку, что ему следует уважать человека, который называет других людей серыми, как асфальт, или дураками никчемными. И если МарьВанна так понимает, от какого воспитания Петя свистит у неё на уроке, то родители тоже понимают, от какой жизни МарьВанна называет детей дураками. А умение дать предмрт - это не старая и не новая гвардия - это умение или не умение.
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

я тихо сижу на твоём предмете, чтобы не мешать тебе его читать, но не более.
Катерина МурашоваДумаю, абсолютному большинству учителей этого было бы достаточно. Учителя, которым для реализации их педагогических замыслов нужно, чтобы дети непрерывно говорили, бегали по классу или даже свистели на уроке (а почему нет?) - вполне могут сообщить детям о своих ожиданиях.
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет Татьяна из Вильнюса:
Здравствуйте, 

я хотела сказать огромное спасибо учительнице из 2-ого комментария и всем учителям, а также Вам, Катерина. 
Мой мальчик первоклассник, из тех, что смотрит в окно на уроках и читает книжки про змей на переменах. Его учительница как раз пенсионерка, ее как-то уговорили взять еще один выпуск. И я не могу нарадоваться, потому что у молодых, активных и передовых мой мальчик портит общую картину, не успевает и не дотягивает. А с волшебницей Ириной Антоновной он хороший "если его из космоса вызвать" и вообще "очень интересный мальчик". 
Спасибо всем учителям за их труд. 
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет Вячеслав из Минска.
 
С удовольствием читаю ваши "психолого-педагогические" истории на Снобе, и чаще всего согласен с очень многим, но вот история про классическую школу вызвала желание возразить.
 
Я закончил школу более 10 лет назад, и она была полностью еще "советская" - без современных технологий и с не самым гуманным подходам к ученикам. И, если честно, я не хотел бы, чтобы мои дети учились таким же образом.
 
Попробую сформулировать мои претензии к той школьной системе, которая существует сейчас в Беларуси (в России, насколько мне известно от знакомых, столь уж кардинальных отличий нет).
1. Перегруженность школьной программы. Она составлена так, что если добросовестно выполнять все без исключения задания по всем дисциплинам, то невозможно соблюсти хоть более-менее здоровый образ жизни и совмещать учебу с семейным общением, бытовыми делами, да и просто коммуникацией со сверстниками. Те, кто проектировали школьную программу, забыли, что детство - это не только период обучения, но и период социализации (во взрослой жизни большинству людей приходится выполнять совсем не те задачи и существовать не в тех условиях, которые предлагает школа). Я обожал в школе биологию, но мне было непонятно, зачем учить все кости у лягушки. Стоит ли говорить, что никто, кроме профессиональных биологов, эти кости не назовет, хотя в школе их учили все.
2. Отношение учителей к ученикам. Если учитель требовательный, но при этом тактичный и не позволяет себе унижать детей - в этом нет ничего плохого. Увы, зачастую в школах работают несдержанные, истеричные женщины, которые нарушают простейшие правила культурного поведения в обществе, регулярно оскорбляя учеников (иногда - даже и без всякой провинности со стороны ученика). На мой взгляд, это должно строго пресекаться.
3. Это касается в основном младшей школы - к 6-7 годам ребенок еще не привык сидеть по 45 мин без движения и выполнять однотипные задания. Начальную школу стоит сделать менее формальной, чтобы у ребенка был более плавный переход к более строгой дисциплине в средней школе.
4. Низкая квалификация педагогов (в среднем) из-за низкой оплаты труда, и как следствие, непрестижности данной профессии.
5. (Не уверен, насколько это относится к РФ). В Беларуси сохранилось очень много советских общественно-политических ритуалов в школе - пионеры, комсомол с зубодробительным идеологическим наполнением, участие во всяких патриотических мероприятиях вплоть до принудительного заполнения трибун на спортивных матчах, "единый день информирования" и прочее. На мой взгляд, всему этому в школе не место.
 
В целом, я бы сформулировал свою идею, как "у ребенка должно быть детство". Мне импонирует подход к гражданским (нерелигиозным) школам в Израиле. Там, по сравнению с Россией или Беларусью, программа школьного обучения более простая и нет гонки за оценками, зато в университете подход более серьезный и строгий (в университете человек учится по своему желанию и с определенной мотивацией, а в школе - против своей воли и сам не понимает, зачем).
 
Спасибо за интересную дискуссию!
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Екатерина, США
 
Екатерина Вадимовна, спасибо Вам за замечательный материал. Как всегда, заставляет (или, правильнее сказать, побуждает - заставлять у нас теперь нельзя) думать. 
 
Я сама училась ещё в те времена, когда в школах не было особых педагогических новаций, хотя школа была вовсе не на окраине Челябинска или Сызрани, а вовсе даже в центре Москвы. Учили нас такие или приблизительно такие «МарьПетровны». Школьные годы никогда не вспоминала, как «идиллические», учителей - некоторых любила, некоторых - ненавидела. Чуть позже, по окончании школы, уже учась в институте, поняла, что никаких проблем с общеобразовательными предметами не испытываю, и вообще учеба в институте для меня прошла исключительно легко. 
 
Десять лет назад мы с семьей переехали в США, и для того, чтобы пойти учиться, нам пришлось экстерном сдавать экзамены как бы за курс средней школы (американской). И вот когда я сдала математику на высший балл (а надо сказать, что в математике я никогда не блистала), а было это уже 20 лет спустя как я окончила школу, и к математике моя работа не имела никакого отношения, я поняла, что школа научила меня учиться. И МарьПетровны, которые на нас «орали», ставили двойки, «снижали нашу самооценку», вложили в нас знания так, что после стольких лет с момента окончания школы я почти ничего не забыла. Это умение учиться, выполнять задания, следовать установленным правилам помогло мне здесь, в Америке, выучиться на абсолютно другую специальность, на иностранном языке.
 
У меня трое детей, двое из которых учились в США с самого начала. Могу сказать, что такая же проблема (оскорбление учителей, неуважение к школьным правилам, отсутствие методов воздействия на учеников) существует и здесь. В классе у моей дочери (это был второй класс), один ученик кинул в учительницу корзину для мусора. Когда его вызывали к директору, приглашали для беседы детского психолога, и т.д., он сидел вразвалочку, ковырял в носу, и радовался тому, что он не на уроке. Учителя пытаются контактировать с родителями таких детей, но, к сожалению, многие родители на контакт не идут, даже не отвечая на телефонные звонки. Есть просто неблагополучные семьи, где родителям на детей наплевать, а есть такие, которые просто позволяют своим чадам все, и им наплевать на школьные правила. Безусловно, меры воздействия на таких учеников и их родителей нужны. Я абсолютно согласна с Екатериной из Омска, что силой нельзя привить уважение, но можно привить уважительное (или, по крайней мере,  приличное) поведение. Другое дело, что я как-то не очень вижу, как это технически осуществить. Принять закон - это, конечно, хорошо, но всегда найдутся лазейки, как этот закон обойти. Опять-таки, Екатерина из Омска упоминала что-то подобное в своём комментарии. 

Спасибо всем за интересную дискуссию.

 

 
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет Ирина:

Катерина, спасибо Вам большое за Ваши материалы, с удовольствием их читаю и обсуждаю с друзьями.
Тема, поднятая в "Забытом легионе" очень многогранная, как и вся система образования в России. Я сама в 90-е годы училась в лицее, как бы сейчас сказали - "инновационной школе", ребенок в настоящее время учится в гимназии (как говориться, "все туда же"), посещает языковые курсы, а я раз в месяц провожу профессиональное обучение бухгалтеров. И я замечаю, как изменилось за эти годы мое отношение к образовательному процессу - я отношусь к нему, как к услуге, причем иногда как услуге низкого качества. 
Если лично я буду плохо проводить семинар, ко мне в следующем месяце на занятия никто не придет и денег не принесет. Такой же подход и у преподавателя на языковых курсах у ребенка. Учителя же в гимназии могут позволить себе хамски отнестись к проведению урока, назвать учеников дебилами и тупицами, наорать на них. Президент в январском Послании уделил внимание классным руководителям - назвал их воспитателями, а меня его слова покоробили, учитывая как у нас классные руководители ломают психику детей. (И это не просто "красное словцо" - пример собственного ребенка, которая в начальной школе, вынуждена была противостоять психологическому давлению классного руководителя, и на мое предложение вмешаться в ситуацию, сказала, что сама все урегулирует (сразу поясню злопыхателям: ребенок - отличник)). 
На мой взгляд, до тех пор в России в системе школьного образования не будет никакого движения, пока мы не решим, что же такое образование - услуга или воспитание. Если услуга - то должна быть введена система оценки качества услуги, если воспитание - то тогда к ученикам нужно подпускать учителей, прошедших жесткий психологический отбор, являющихся высококачественными профессионалами и при этом любящих любых детей. Согласна, что такой революционный подход в образовании поколению наших детей, да и наших внуков, не "светит", а учителя старой формации будут составлять основу нашего образования еще долго. И будет это образование глубоко "советским", даже не в системе знаний, а в системе взаимоотношений "учитель-ученик", и будут периодически проскальзывать законопроекты, призывающие однобоко защищать одних от других, хотя по Конституции мы все имеем равные права. 

 

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Хотела сказать большое спасибо за статью об учителях! У вас получилось крайне точное описание сегодняшней школы. 

На родительских собраниях учитель боится родителей, родители боятся учителя, смотрим друг на друга с тревожным недоверием, и учитель и родители взвешивают каждое слово. Дошло до того, что учитель не может сказать «рабочая тетрадь», а только «домашняя тетрадь». За «рабочую» увольняют. Хотя на самой тетради напечатано «рабочая». Бред! Я не могла дождаться оценок – в первом и втором классах их не ставят. Как тогда воспитывать ответственность у ребенка? Сделал домашку – весёлый смайлик, нет – тоже смайлик, но грустный. Детский сад какой-то! В третьем классе специально ходила и просила поставить сыну «все его двойки», обещала не жаловаться, так нет, не ставят. А ребенку (моему по крайней мере) это очень важно! Потому как плохие оценки получать ему стыдно, и есть стимул и желание учиться. Кому нужны натянутые оценки? А система заставляет. А у бедного учителя одна директива сверху за другой и реально со всех сторон все недовольны… Одна надежда, что вопреки всему наши Марьи Петровны еще поучат наших детей.

Мария, 45 лет, Москва, мама третьеклассника.

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет Елена из Германии.


Спасибо за замечательную статью и комментарии. Про личности с рождения - это прямо слова, которые мы говорим, когда обсуждаем это тему в семье. Я не знаю, что стало с миром и почему все зациклились на несчастных детях, которым можно все, а они не должны ничего. Причем, если вспомнить наше ленинградское детство, то не помню совершенно, что кто-то из подруг из других школ говорил о страшных учителях, которые мучают детей. И школа никак не запомнилась, как оплот подавления личности. Самое лучше, что у меня было - это 239 ФМШ. Мы сидели над домашними заданиями до часу ночи, у нас был только один выходной в воскресенье, программа была серьезной практически по всем предметам и это было счастье!!! Такие знания, такая атмосфера, такие одноклассники! Да, были некоторые учителя, которые вели себя непедагогично и таким совершенно не место в школе, но результирующая прекрасная несмотря на.
Все нынешние разговоры о ненужных знаниях просто удивительны, т.к. институт школьного образования выкристаллизовывался столетиями. И если мы говорим об образовании и всестороннем развитии личности, то нужно много разных направлений, чтобы ребенок понял, а что есть вообще в этом мире. Да, возможно, ребенок быстрее Марии Ивановны найдет что-то в интернете, но как искать, если он не знает изначально, что там существует? Я на днях разбирала  со старшим сыном речь Ленина на 3 съезде комсомола с точки зрения манипуляции сознанием и применения иных технологий, но если бы не знала, что она была, как бы я нашла ее в интернете:))).
И далеко не каждый может понять что-либо без разъяснений. А уж тем более установить взаимосвязи и рассмотреть под разными углами.

22 года наблюдаю в Германии, к чему приводит это попустительство детям. В обществе постоянно поднимается вопрос - как мы делаем из детей чудовищ. Стоит набрать в гугле и вылезет много статей на эту тему. Три моих сына учились здесь в гимназиях и школах в трёх федеральных землях, поэтому проблему школы я знаю изнутри.
Совершенно ошибочное утверждение, что дети только копируют модель поведения взрослых, поэтому они не будут агрессивными, если учителя и родители будут с ними только добрыми. Пламенный борец за права детей без обязанностей Дима Зицер дал интервью Снобу на эту тему 5 марта. "Учитель будет чувствовать себя защищенным, когда дети тоже будут чувствовать себя защищенными. Когда у всех будут механизмы отстаивания своих прав и всем будут понятны правила игры. Когнитивный диссонанс между свободой, которая существует в мире, и жесткими рамками, которые предлагает школа, будет вести к усилению конфликта."
Дети в Германии вполне защищены, а ведут они себя все равно часто агрессивно и архиэгоистично. Правила игры всем понятны, да только одна сторона их не выполняет. У одних руки связаны, а у других наоборот. Извечный вопрос - а что ты мне сделаешь?
Немецкий ребенок часто не научен с детства ничему, кроме "хочу" и "мне все можно". Он приходит в школу, не умея часто даже говорить спасибо, пожалуйста, прощаться и здороваться. Ребенка нельзя заставлять! Это насилие! (разительное отличие от французских детей). Слушать учителя, да и любого взрослого не надо. Обращать внимание на кого-то, кто у тебя на пути, тоже не надо. Иногда от детей приходится буквально уворачиваться в транспорте или на улице. Один раз я обратилась к маме ребенка лет пяти, который толкал взрослых, протискивался по ногам близко стоящих к друг другу. У него еще была увесистая палка, которой он размахивал. Мама сказала мне, что не будет говорить ничего ребенку, т.к. в мире и так полно запретов, а она растит его без запретов. Если он меня толкает или бьет кого-то палкой, то это проблема пострадавшего и тот сам должен вести переговоры с ребенком. 
Кстати, один ребенок прямо сказал моей знакомой на улице в ответ на замечание - я ребенок, мне все можно и ты мне ничего не можешь сделать. Обращение на ты к взрослым теперь тоже считается нормальным даже в школе, хотя официальное обращение в Германии вы. И вот когда такое чудо приходит в школу, то учит его очень часто учитель, который приходит в школу исключительно из-за довольно высокой зарплаты чиновника. Его задача отбарабанить все по плану, заполнить все формуляры, чтобы не было нареканий и дожить до пенсии. Тоже можно понять. Когда мой сын был в 7 классе гимназии, то рассказывал, что на уроке мальчишки снимали штаны и показывали учительнице голую попу. На другом уроке что-то подожли. Причем гимназия была в сытом месте, дети не сталкивались с насилием в семье или еще где-нибудь.
Надо ли говорить, что такая школа не дает хороших знаний, найти среди немцев образованого в нашем понимании человека трудно, хотя узконаправленные знания бывают хорошими. Думать их не учат совсем и уж тем более рассматривать все с разных сторон. Да и учится они не умеют и это плавно потом перетекает в высшую школу. В социальном плане тоже большие трудности - им трудно коммуницировать, трудно договариваться и оставаться спокойными при спорных ситуациях. Удивительно, как мужчины здесь мгновенно срываются на истерику. Поколение 30-летних часто не умеет себя прилично вести, здороваться, не перебивать, не обращаться со своими разговорами в присутствии третих лиц. Выросло поколение личностей! За что боролись... 

Рамки ребенок сам себе не поставит, между кино или игрой и школой скорее выберет первое. Без принуждения вообще не реально. И никакого когнитивного диссонанса по Зицеру в нормальной школе не будет, т.к. в мире свобода кулака заканчивается у чужего носа (абсолютной свободы нет даже на необитаемом острове). И в семье, и в садике, и школе ребенка надо приучать к жизни в социуме, где кроме него миллиарды других личностей. А знания помогут ему не только жить, а иногда и выжить.
Так что поддерживаю Марию Ивановну и искренне не хочу, чтобы образование и воспитание в России шло в сторону немецкого.

 
 
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Татьяна из СПб
 

В обсуждениях Ирина написала:

«...в системе школьного образования не будет никакого движения, пока мы не решим, что же такое образование - услуга или воспитание.»

 

На мой взгляд, школьное образование не может и не должно быть ни тем, ни другим.  Услуга - это то, что мы сами заказываем, сами выбираем под свои потребности и сами оплачиваем.   А среднее образование у нас обязательно-принудительное. Неувязка.  Поэтому в классе всегда найдутся те, кто эту услугу не заказывал и получать не намерен. И мешает получать ее остальным.

Воспитание - это отдельная функция, которая вовсе не обязательно связана с процессом получения знаний.  Что воспитание невозможно без  четкого установления границ и принуждения к их соблюдению - это отдельный разговор.  Но знания по математике и физике для воспитания не обязательны.

Образование должно быть именно образованием.  На мой взгляд проблема современных программ - в отсутствии системности. Знаний дают много, но они клипово-разрозненны, не складываются в стройную систему.  На биологии учим кости лягушек и внутренности червя, на химии - процесс  производства серной кислоты, на физике - отвлеченные задачи, аппарат которых не совпадает с изучаемой в этот момент математикой.  В результате стремящиеся к похудению девушки не представляют, как устроена пищеварительная система человека, какие химические реакции в ней идут, как без приложения на смартфоне рассчитать калорийность.  И не способны это ни освоить самостоятельно, ни критически оценить предлагаемые готовые решения.  А ведь учили и биологию, и химию, и математику!

Нет умения выстраивать взаимосвязи между «предметами», не создается целостная картина мира. В инженерном ВУЗе до первокурскников приходится с трудом доносить, что математика - это язык физики. А в школе на открытом уроке я сама слышала, как детей заставляли учить формулы подобно стихам.  Согласно новой, спущенной сверху методике, от которой у самой Марь-Петровны скулы сводит. Вместо «а плюс бэ квадрат равно а-квадрат плюс два-а-бэ плюс бэ-квадрат) дети мучили:  возведенная в квадрат сумма двух слагаемых равна квадрату первого слагаемого...  Но ведь формулы для того и вводятся, чтобы заменить слова символами и дальше работать с голой сутью!

Остаюсь при мнении, что кризис - системный.  Проблема не в качестве учителей, а в исходном целеполагании. 

 

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Катерина МурашоваА может быть не кризис, а эволюция? Ведь из системно мыслящего человека трудно если не невозможно сделать продажника, на голубом глазу втюхивающего людям то что им не надо, и потребителя, всю эту фигню исправно покупающего. А без этого процесса пишут, что нет развития экономики. 
А немногие креаторы которые все же нужны - разовьются сами, именно что не благодаря а вопреки (как собственно и происходит любое стоящее движение вперед)?  Как вам такая гипотеза, уважаемые люди?;)
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова Е.М.: «Ведь из системно мыслящего человека трудно если не невозможно сделать продажника, на голубом глазу втюхивающего людям то что им не надо, и потребителя, всю эту фигню исправно покупающего. А без этого процесса пишут, что нет развития экономики.»

Абсолютно согласна, к тому и подвожу. Что декларируется получение качественного образования (только вот учителя-староверы не могут учеников развлечь и заинтересовать, не травмируя их психику), а на деле - отбивание тяги к знаниям для штамповки нерассуждающих потребителей как топлива для «развития экономики» в интересах выгодополучателей. 

Учителей при таком раскладе очень жалко.   Они оказываются виноваты по определению, что не могут сложить слово «счастье» из выданных четырех букв.  

Очень многое зависит от родителей. Если родитель, вопреки системе, хочет дать ребенку системное образование, то он быстро становится союзником традиционного учителя.

Татьяна из СПб

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет вам Алена из Чебоксар.

Крепилась, не хотела писать, но… зацепило. Я два года преподавала еще в советские времена в сборных классах, где отличников практически не было, а были наоборот троечники и хулиганы. И теперь иногда занимаюсь репетиторством. Для себя сделала вывод: если дети чувствуют к себе интерес, они в большинстве своем ведут себя адекватно, и с ними можно договориться.

Вчера звонит мне один из учеников, который периодически надолго пропадает, и в отчаянии кричит в трубку: «Я завтра диктант не напишу, я тупой. Вообще ничего не понимаю, что делать надо».

Время уже позднее, ехать к нему – нет сил, спрашиваю тему. Включаем скайп. Через четверть часа он с удивлением спрашивает: «И это все?!».

«Да, - отвечаю, – потому что ты не тупой, ты просто нетренированный. Русский язык не надо учить, нужно тренироваться пользоваться им». Конечно, я объяснила ему, где нужны запятые, а в каких случаях их ставить не нужно. Оттренировали на десятке предложений каждый вариант. Исключения велела заучить. Сказала, что тут только запомнить. У мальчика небольшая дислексия, к которой он приноровился. Но, тем не менее, он постоянно слышит, что он тупой и объяснять ему что-либо бесполезно. Правда, в классе еще полтора десятка «тупиц», поэтому ему не очень обидно оскорбление, он это воспринимает как данность.

И вот мальчик сейчас звонит и говорит, что написал диктант, и учительница удивилась, что «самый тупой» умудрился получить «четверку», несмотря на сложную тему. Правда, он слегка расстроен, потому что ошибок нет, но все равно только «четыре». Это нормально, вчера еще «двойки» боялся, а сегодня уже обидно, что не «пять».

И вот я думаю, что этой «МарьИванне», действительно очень трудно. Зарплата маленькая, требований много. Но она же еще и человек несчастный. Потому что разучилась радоваться. «Тупой», по твоим меркам, ученик написал диктант, ну и поставь ему «отлично». Тем более что ты не знаешь, о его занятиях на стороне, значит, это твой успех. Устрой себе праздник! Но раздражение жизнью, желание унизить, оскорбить берет верх. Зачастую люди не получают удовольствия от успеха, здоровья, удачи. Зато упиваются неприятностями. И учительство тут ни при чем. Таких недовольных везде хватает, просто в школах и больницах они заметнее.

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет Евгения из Запорожья, Украина.
 
День добрый всем! Или уже вечер.
 
Сама в прошлой жизни учитель физики - 11 лет в обычной школе в "бурные 90-е."
 
Меня учили - чтобы детям был интересен твой предмет - ты сама, прежде всего, должна быть интересна детям.
Как могла - старалась. Я уважительно говорила им "Вы" ( меня кинули на оставшиеся без физики выпускные классы), без всяких поблажек ставила "2" отличникам, чем повергала в ужас остальных середнячков, и, наоборот, отпетое хулиганье, которое, кстати, имело светлые головы и при желании здорово  "шарило", просто хватало налету, основные законы и правильно их ПРИМЕНЯЛО, в отличие от девочек-зубрилок.
 
Но речь не об этом и не обо мне.
 
Действительно, в школе учителю очень сложно, трудно и даже опасно.
Причина - в обществе. Если во времена, когда получала профессию Мария Ивановна, да и я тоже, главенствовал принцип "УЧИТЕЛЬ ВСЕГДА ПРАВ!!" Потому что он старше, мудрее, опытнее и т.д. Да так, может и было с точки зрения полуграмотных, или, скажем, малообразованных большинства родителей.
В нынешних реалиях - увы, свое право учить надо доказывать постоянно: 
Ребенку на ранних стадиях обучения должно быть интересно и нестрашно. В средней и старшей школе - понятно, что учитель помогает ему стать успешным человеком во взрослой будущей жизни.
И, конечно, при этом обязателен кропотливый, усердный, с интересом, или без, но - всегда ТРУД!!
 
И неважно - висит на стене интерактивнаяя доска, или просто - чисто "меловая" физика. Хороший учитель вдохновит детей учиться. 
 
Мои трое сыновей учились в разных школах и лицеях. И я всегда была очень благодарна их учителям.
 
Все нормально закончили школу, нормально поступили на бюджет и нормально закончили университет. Младший сейчас заканчивает бакалаврат. Старшие нашли себя и неплохо зарабатывают, работая по специальности.
 
Мы с мужем недавно сделали вывод. Наверное, мы дали своим детям неплохое образование. 
 
НО!! УЧИТЕЛЬ ВСЕГДА ПРАВ, даже если иногда и не совсем. НО!! ТЫ ЖЕ ТАКОЙ УМНЫЙ, а значит ВЕЛИКОДУШНЫЙ, тогда пойми и прости.
 
Может, я в чем и неправа - но это мое видение ситуации.
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

 Вячеслав из В. Новгорода

Две цитаты из комментариев:
Татьяна из СПб:
/Остаюсь при мнении, что кризис - системный.  Проблема не в качестве учителей, а в исходном целеполагании./
Кризис-то системный, но проблема качества учителей никуда от этого не денется. Даже в том случае, если человечество успешно преодолеет очередной кризис. Что же касатеся целеполагания, то откуда его взять-то? Над человечеством в целом нет кого-либо, кто скажет: вот цель, идите! У верхней страты целеполагание - в русле «взять/удержать власть», так всегда было. Чтобы указанные цели были достигнуты, нужно «оседлать волну», а какая сейчас идет волна, хорошо видно из письма Елены из Германии. Т.е. все логично, но очень печально.
Катерина Мурашова:
/А может быть не кризис, а эволюция? Ведь из системно мыслящего человека трудно если не невозможно сделать продажника, на голубом глазу втюхивающего людям то что им не надо, и потребителя, всю эту фигню исправно покупающего. А без этого процесса пишут, что нет развития экономики. 
А немногие креаторы которые все же нужны - разовьются сами, именно что не благодаря а вопреки (как собственно и происходит любое стоящее движение вперед)?  Как вам такая гипотеза, уважаемые люди?;)/
Кризис как необходимая составляющая эволюции :)
Из системно мыслящего человека легко сделать очень даже успешного продажника, если его убедить, что потребление есть благо, а люди просто не понимают, насколько им все это нужно, и им требуется всего лишь правильно объяснить. Вот убедить как раз трудно, но это уже по части психологов :).
Что касается «системного кризиса», то закономерен вопрос «является ли сам по себе экономический рост благом для человечества?», в фундаменте которого, в свою очередь, лежит вопрос «что есть благо для человечества? (или даже «что есть благо вообще?»). Здесь мы возвращаемся к вопросам Вашего однофамильца «существуют ли у человека истинные объективные потребности, помимо физиологических?»
… А человечество, как система, самим человечеством не управляется, т.е. человечество не умеет собой даже управлять, имея цель, примерно как безвольный человек, не говоря уже о целеполагании.
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Снова Екатерина, США

 

Извините за многословие, я уже писала, но комментарии Елены из Германии и Марии из Москвы задели за живое. То, что пишет Мария, что детям не ставят оценок, и «учителя боятся родителей», плохие оценки запрещены.  Елена из Германии пишет, что «мы растим чудовищ», но по-моему, дело даже не в этом. Мне кажется, что эти танцы с бубном вокруг самооценки детей, призыв к учителям «ставить как можно меньше плохих оценок», не наказывать детей, «призы за участие «, приводят к тому, что мы сами обрекаем детей на провалы во взрослой жизни, растим поколение лузеров, которые не умеют противостоять житейским трудностям, не соотносят себя с окружающим миром, привыкли, что их хвалят, а когда что-то не получается- впадают в истерику или свешивают лапки. В школьной команде по плаванию у моего сына, в городском чемпионате по средним школам было разрешено участвовать всем, вне зависимости от результатов. Абсурд! Для того, чтобы участвовать в чемпионате, ты должен показать соответствующие результаты. Мой сын помимо этого плавает в настоящей спортивной команде, у них 5 тренировок в неделю, соревнования почти каждый месяц. Я не позволяю ему бросать именно потому, что считаю, что спорт - это не только победы и чемпионские титулы, но и понимание того, что ты можешь и проиграть; умение бороться; дисциплина; привычка к ежедневной пахоте. Фраза «у детей должно быть детство», в наше время, по-моему, привела к тому, что дети не чувствуют, когда это детство должно закончиться.

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

 
Екатерина, высказана гипотеза:
современному обществу избыточного производства (мы выбрасываем одну треть (!!!) уже произведенной и упакованной еды) и избыточного потребления не так уж нужны взрослые люди с системным мышлением и умением бороться, достигать и даже просто вставать с дивана.
Ну и чего же образование - оно соответствует...
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Мы живём в Киеве, но
ситуация с образованием и учителями описанная вами очень схожа. 
 
Как мне кажется, многие комплименты по поводу советской системы связаны с тем, что это была действительно замкнутая отлаженная система.
УЧЕНИКИ, УЧИТЕЛЬ, РОДИТЕЛИ, ГОСУДАРСТВО - все эти составляющие были шестерёнками одного механизма идеально подходящими друг другу. Государство точно знало какие граждане должны получится в конце обучения в школе. Государство финансировало и подготовку учителей, и составляло соответствующие учебные планы. Дети с младенчества встраивались в систему, где уже функционировали родители окончившие такую же школу. 
 
Сейчас ситуация похожа на некий сюрреализм, когда в помещении современной школы встречаются люди "выдернутые" из разных эпох и культур. ГОСУДАРСТВО понятия не имеет какие граждане будут нужны ему  через 10-20лет. Система устарела, но финансировать реформу нет денег. Сами помещения школ очень старые и их не достаточно. ДЕТИ все больше похожи на инопланетян, загадочное Z-поколение. РОДИТЕЛИ родились на стыке эпох и сами не знают, что хотят от своих детей ( знания нескольких языков, математики, информатики и что бы были свободными, творческими и креативными). УЧИТЕЛЬ хорошо знает старые проверенные технологии, но вынужден работать в совершенно не подходящей среде для этих технологий. УЧИТЕЛЬ, ДЕТИ, РОДИТЕЛИ, ГОСУДАРСТВО теперь детали из разных механизмов из разных эпох. Неудивительно, что система работает со скрипом и дефектами для всех участников.
 
Кризис системы образования произошел не только в постсоветском пространстве. Многие страны обеспокоены школьными проблемами и по разному решают эту задачу. Как сложится в нашей стране? Не знаю. Но каждый год, что то меняется и все участники процесса вынуждены перестраиваться.
 
Я хочу сказать:"Спасибо." - учителям начальной школы, которые сейчас работают в эпоху реформ.
 
- Сейчас они вынуждены в первом классе учить детей, которым нужно ещё  год или два ходить в сад (родители боятся 12-летней школы и отдают пораньше в школу). Дети плачут за родителями, играют на уроках в куклы, засыпают за партой т.к некоторым ещё нужен дневной сон, не успевают добежать до туалета( дома и в саду туалет как правило всегда рядом)...и т.д.
 
- Программы рассчитаны, что в классе не более 20 учеников  (реально 30-40 человек). 
 
- Классы не соответствуют санитарным нормам.
 
- Всегда найдется скандальный,  не довольный родитель.
 
- Начальство требует отчётов и нагружает бумажной работой.
 
-Новые методики, которые вы хотели бы применить в классе не находят поддержки или у родителей, или у начальства.
 
- Программы инклюзии означают, что в вашем классе будут учится несколько особенных детей, а помощника вы скорее всего не получите.
 
- Вы знаете дни рождения детей, и придумываете ритуалы для весёлых поздравлений. Ваш день рождения помнят не все, какие ваши любимые цветы никто не знает.
 
- Если ребенок забыл завтрак дома, вы делитесь с ним своим яблоком.
 
- Дети делятся с вами семейными проблемами,  и вы становитесь хранителями 30 -ти  семейных тайн.
 
-Ваша зарплата, очень не большая, но вы всегда прекрасно выглядите.
 
Несколько лет назад, в Украине стали создаваться дистанционные школы, которые становятся всё  популярнее.
Для многих домашнее обучение решает множество проблем, но вовлекает в процесс родителей. В стране колоссальный дефицит инфраструктуры школ и садов, поэтому родители стали сами создавать образовательное пространство. Поначалу, инновации были точечными в столице и нескольких городах. Но по отзывам друзей из разных городов страны с каждым годом альтернатив гос.школе становится все больше и больше. Быстрее всего изменения проходят в начальной школе, но и старшая школа по немногу меняется. И такого серьезного вовлечения родителей в процесс обучения я не помню, интересно что получится....
Конечно, родители стали активными, только, потому что не видят других перспектив...
Вероятно при слабом государстве, граждане вынуждены становится более активными...
 
На самом деле, в большинстве случаев дети, родители и учителя довольно не плохо сотрудничают.
Чаще вопросы и недовольство  возникают к  чиновникам и начальству.
 
Мне тоже хочется верить, что "Старый Легион" послужит  нашим детям в период реформ надёжным фундаментом.
 
Мама двух школьников, Киев. 

 

 
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Пишет Ирина из Воронежа.

Спасибо за статью! Мне хочется написать так много, что, наверное, получилась бы не одна книга. Я когда-то подробно изучала в архивах становление образования в нашем регионе в  XIX веке. После отмены крепостного права много хороших, активных и небедных людей попытались приобщить необразованную часть населения к образованию. И они столкнулись с полным отсутствием мотивации у этого населения. Это обстоятельство просветителей крайне удивило, и они начали изучать реальную жизнь крестьян (попутно развивалась земская статистика). Так вот, оказалось, что школа не вписывалась в традиционный уклад, когда дети вовлекались в хозяйственную жизнь семьи очень рано, а грамотность не нужна была совсем. Ситуация менялась очень медленно, и на нее влияло экономическое развитие региона. Когда промышленности и сельскому хозяйству понадобились грамотные люди, земство, церковь и отдельные заинтересованные лица создали уже сеть школ, библиотеки и музей. И вот тут образование оказалось востребованным – крестьяне добивались субсидий на строительство школ, искали пути для обучения детей в разных учебных заведениях, вплоть до университетов.  Были стипендии (и много) для бедных, но  способных детей. Поощрялось образование женщин (грамотная мать сделает все для образования ребенка). Так что на рубеже веков уже было можно говорить об общедоступном начальном образовании. Но! Все эти решения принимались взрослыми. Мотивировали именно их. А дети просто в меру способностей выполняли решения семей. В конечном итоге осознание наличия образования как преимущества превратилось в осознание отсутствия образования как недостатка. Идея об образовании как ценности пережила войны и революции, в отличие от школ (сохранились также библиотеки и музей). Так что этому легиону, по крайней мере, в нашем регионе, уже очень много лет.

 

 
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Что думаю я по поводу системы образования. Я человек, находящийся вне этой системы, и своими глазами видящий лишь ее незначительные фрагменты — несколько школьников, их родителей и пару пожилых учителей, с которыми нечасто общаюсь. И я, честно говоря, не считаю себя компетентным в вопросах образования. Но если бы меня посадили за руль системы образования и сказали «решай, больше некому», и я не рехнулся бы в первый же день от возложенной ответственности, я бы:
  1. Сначала определился с целями — кого должны давать школы на выходе.
  2. Изучил мировой опыт в достижении данных целей. То бишь — в каких странах и как организованы школы, дающие нужный нам результат. Если школы нужного типа уже есть в нашей стране — еще лучше.
  3. Проанализировал, годятся ли эти способы для российских реалий после незначительной адаптации.
  4. Если годятся — организуем каким-либо образом стажировку части педагогов за рубежом, и параллельно — приглашаем зарубежных к нам. Если не годятся — возвращаемся к п.1
  5. Проводим эксперименты в разных школах. Если возможно переключиться с текущей системы на новую ближе к концу обучения — после девятого класса, или, допустим, после седьмого — переключаем сначала старшие классы, на них отшлифовываем новую систему и анализируем результаты.
  6. Постепенно обучаем больше педагогов работать по новой системе. Если хотим сохранить работу педагогам старой гвардии — тем из них, кто хорош, но в силу консерватизма не способен перейти на новую систему — переход осуществляем медленнее. Если государственные интересы требуют максимально быстрых изменений — выжимаем старую гвардию из системы образования более решительно, вводя им более ранние пенсии или какие-то иные льготы на заслуженном отдыхе — что позволит бюджет.
  7. И, естественно, нанял бы кучу горластых пропагандистов, которые убеждали электорат, что принятые меры необходимы.
Зачем, на мой взгляд, нужно хорошее школьное образование — что оно дает человеку?
Во-первых — тривиально — подготовка к работе или к дальнейшему профильному образованию. 
Во-вторых, для меня одна из самых значимых вещей, данных мне образованием (средним плюс само-) — возможность отсеивать откровенно лженаучные бредни в быту, посылать лесом антипрививочников, изобретателей вечных двигателей и прочих упырей. Хотя при этом я не считаю себя всезнайкой, понимаю, что я не инженер и не врач, и не полезу чинить чужую машину или лечить человека — и с уважением отношусь к тем, кто тратит годы жизни, чтобы научиться этому. Мне кажется, стоит стремиться, чтобы школа давала это большинству.
В-третьих, красиво поданные научные знания занимают, на мой взгляд, нишу космогонического мифа. Ну, история — героического :) Потребность в мифе у людей так просто не отнимешь. Хотя лично у меня на героические мифы нечто вроде аллергии, и историю я никогда не любил.
 
Далее — прошу извинения за три абзаца отвлеченных размышлений. Если совсем не в тему — ампутируйте :)
 
Мне вообще все рассуждения о том, какую систему образования выбрать, какие законы, какого, в конце концов, президента — напоминают попытки зайцев выбрать себе набор хищников, который будет жить в их лесу. Бессмысленными эти попытки назвать нельзя. В принципе, действительно можно подобрать «хищников», с которыми будет житься во всех отношениях лучше. Может даже удастся заменить хищников на паразитов с тем же результатом для экосистемы (хотя даже относительно безобидный паразит способен мучительно отнять жизнь у кого-нибудь слабого). Но беда в том, что в природе любого нормального зайца — бежать от хищника и испытывать отвращение к паразиту. И в природе большинства людей, мне кажется — стремиться к минимуму ограничений. А любой управляющий механизм — он создает ограничения и поедает ресурсы — физические или психические.
Попытки представить тот или иной управляющий механизм, как «хороший, добрый и с человеческим лицом» — это попытки приклеить хищникам и паразитам заячьи ушки и нарисовать милые мордашки. Это реально может помочь системе работать и улучшить жизнь «зайцев» в целом. Но у меня такие вещи вызывают внутреннее неприятие. Альтернатива же ему — не внушать любовь к тем или иным вариантам государства/школы/армии — а честно говорить, что это довольно неприятные, но необходимые механизмы — и выбирайте, какой менее уродлив и более эффективен. Но будет ли это работать? Сомневаюсь.
 
Способен ли рядовой «заяц» объективно оценить, насколько хорош тот или иной «хищник» — под большим вопросом. Людей, способных глубоко понимать управление коллективом из десятков и сотен человек — довольно много. Человеческий мозг для этого неплохо приспособлен эволюцией. А вот людей, способных оценить, что будет лучше для города или страны — подозреваю, что крайне мало. Это крайне сложная техническая задача, где нужно не столько понимать отдельных людей с их чувствами, сколько понимать социальные процессы на макроуровне. Управленцы уровня Жайме Лернера, которые умудряются быстро и эффективно улучшить жизнь в масштабах, например, города — это уникумы. Которым в земных реалиях нужно не только обладать знаниями и талантом к управлению — им нужно еще и пробраться наверх, что требует иных качеств — прежде всего умения себя рекламировать.

И чтобы рядовой гражданин, у которого куча своих забот, научился в управлении государством разбираться — не верю. Максимум — можно, наверное, научить большинство граждан опознавать особо уродливых и неэффективных управленческих химер и понимать, почему они неэффективны. К этому можно бы стремиться в просвещении людей.
--
Алексей из Санкт-Петербурга
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

александра 

из Иркутска.
Здравствуйте Катерина. Не нужно переживать - сейчас работает старое доброе правило: чем хуже, тем лучше! Пусть будет больше дураков в школах и институтах,  пусть будет больше собак в городах и медведей в пригородных лесах. Пусть от машин станет совсем нечем дышать! Пусть Путин сидит еще двадцать лет и продолжает рушить экономику. Тем быстрей закончится мерзкий капиталистические эксперимент над Россией и возродится ленинский социализм.

Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Катерина Мурашоваодного не поняла: почему собаки и медведи под раздачу попали?
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Анна из Люксембурга 
 Добрый день! Не выдержала и решила добавить свои пять копеек в дискуссию. Мне 40 лет, я закончила педагогический университет по специальности английский язык. Выпуск у нас был очень сильный – девочки как на подбор все умницы. Насколько я знаю, Никто из нашей и параллельной группы в школе не работает сейчас. В крайнем случае репетиторство. За те деньги, которые получают учителя, плюс огромное количество головной боли, работать в школе умный и талантливый человек не будет.  Все, у кого есть мозги отправились получать второе высшее образование, или просто работать не по специальности. С английским языком найти нормальную работу конечно проще, но и другие предметники, насколько я знаю, в школу не стремятся.  Понятное дело, что после окончания педагогического университета у меня осталось несколько подруг, связанных с системой образования. По их рассказам такая у меня складывается печальная картина – в школе работают учителя, которые лучше себе работу найти не смогли, прямо скажем, не сливки педагогических вузов. В лучшем случае это те, кто действительно предан профессии, и кого содержит муж. Школы держатся на Старых Учителях, а когда те уйдут, то останется что-то очень сомнительное. Простите за добавление столь печальной ноты к вашей дискуссии.

 

 
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Галина Анатольевна. Из Химок. как же Вы правы. Сколько мудрости в вашей статье. Всех бы этих преобразователей с их бассейнами посадить на денёк в реальную жизнь. У меня на амперметрах написано: « сделано в СССР». По виду, году примерно в 75. А из Химок до Кремля пешком дойти можно. 
 
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Добавлю. Если старые педагогические схемы способны эффективно работать в нынешних условиях, а новые еще не отработаны — я за поддержку эффективных учителей старой школы всеми возможными способами. Законы для защиты учителей, высокие зарплаты, снижение бюрократического маразма — особенно последнее.
 
Предложение «Просто давать справку — ходил столько-то лет в такую-то школу» мне чем-то нравится. Но без комплекса параллельных мероприятий это приведет к ужасу на выходе — слишком мало мотивированных.
 
Можно было бы ввести две основные группы государственных школ — школы «со справкой» и школы «с дипломом». В первых —  минимум требований. Готовим офисный планктон и неквалифицированных работяг. Обучаем читать-писать-считать, физическому труду, домоводству, работе с документами в бытовых ситуациях — как квартиру оплатить, как бабушку похоронить, куда в каком случае обращаться. Прочие уроки — в форме бесед, показа легких научно-популярных фильмов. Что-нибудь в головах да осядет. Задания простые, куча факультативного времени, в которое можно заниматься, чем хочешь — хоть тихонечко болтать о мемасиках, хоть дополнительно самообразовываться, хоть идти домой. Во втором типе школ — больше требований, дисциплина, форма, высококлассные учителя, трудные экзамены (неуспевающие — переводятся в школу первого типа) — и престиж. Чтобы такие школы привлекали учеников, как в свое время колония Макаренко ребят — туда, если я правильно помню, порой стремились даже обычные благополучные подростки. Возможность на каждом году обучения попробовать перейти из слабой школы в сильную — к примеру, сдав вступительные экзамены хотя бы на тройку, с испытательным сроком — четверть или семестр. Не осилил — уходишь обратно до следующего года.
Конечно, даже если это будет работать, это потребует серьезных вложений — должен быть резерв кадров и учебных мест в каждом типе школ. Плюс куча подводных камней типа стремления «хороших» школ замкнуться в своей скорлупе. Мне со своего места практически нереально оценить все проблемы, которые могут встать — возможно, приведенная система будет нежизнеспособной.
 
--
Алексей из Санкт-Петербурга
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Наталья, Оренбургская обл.
Вот интересно, а нам то что с того, что у "марьпетровны" огород, давление и амперметр 75ого года?! Эти обстоятельства её жизни дают ей право визжать на учеников и обзывать  баранами? Именно такая "марьпетровна" нагло и жёстко "съедает" мою дочь( твердую хорошистку, ни разу не нахомившую педагогу и непрогулявшую урок; "жечь спички под партой и курить в туалете"- вообще не про наш класс).Всё, чего добилась "марьпетровна"-напрочь отвратила от нЕкогда любимого предмета и "научила" тихо( просебя) материться в овет на глупые нравоучения. Да, они подростки, ершистые и беспокойные, но почему такое жуткое нетерпение к ним? Осбенно от " старого легиона"? Как будто это ученики виноваты во всех "марьпетровных" горестях.
А те несчастные "трудные" подростки(пограничные с криминалом), которые реально могут навредить учителю( и не только), видимо, это на них больше направлен данный новый проект закона. Так там, наверное, штрафами дело не исправить..
Катерина Мурашова

Катерина Мурашова

Уважаемый автор, с удовольствием прочитал вашу статью "Забытый легион. Почему учителя старой формации еще долго будут востребованы". Поддерживаю все высказанные Вами идеи. Они полностью согласуются с моими собственными мыслями. Как сотрудник медицинского вуза могу подтвердить, что обсуждаемая проблема существует не только в школе, но и в вузах. От нас тоже требуют современного подхода к обучению, не обеспечивая лаборатории современными средствами в достаточной мере. И мы всегда в скрытом конфликте с руководством. Мы также , по сути, забытый легион. Замечу, что руководители различного уровня озабочены одной простой вещью. Есть содержание образовательного процесса и есть его форма. Так вот, различных руководителей заботит только форма. Форма это одежка которую можно сделать красивой и выпендриться перед более высокими начальниками. Тебя будут хвалить и ставить в пример. А реальные педагоги выбирают то, что доступно и реально более эффективно в достижении содержания образовательного процесса. А от нас требуют только передовые технологии, хотя они часто не имеют реальных преимуществ перед современными технологиями. В этом смысле мне импонирует опыт военных. Они никогда не будут использовать дорогущие ракеты класса земля-земля для подавления одной пулеметной точки противника. Скажут, что взвода мотострелков с автоматами и гранатометом будет вполне достаточно, а результат будет такой же. Хотя если устроить дискуссию конечно использование тактического ракетного комплекса и красивее и современнее. 
Владимир. Саранск.
Хотите это обсудить?
Войти Зарегистрироваться

Читайте также

Общероссийский профсоюз учителей предлагает ввести штрафы за оскорбление педагогов, а за нанесение побоев преподавателям — уголовную ответственность. О том, насколько эффективны такие меры, «Сноб» поговорил с педагогом Димой Зицером
«Безыдейная» и «некреативная» девушка на встрече с психологом попросила помочь ей с профориентацией
Вспомните, когда в последний раз ваши дети ходили в поход со школой? А хотя бы просто с классом выбирались на природу? И дело тут вовсе не в гаджетах